Lehrer-Kollaborationsraum Labor

Der Moderator führt die Idee ein, dass die Lehrerzusammenarbeit nicht nur durch Zeit, sondern auch durch den Raum, in dem sich die Lehrer treffen, geprägt ist. Ein Raum kann Zugehörigkeit leise unterstützen oder den Austausch schwierig machen.
Mögliche Einführung:
"Wir sprechen oft über Zusammenarbeit als etwas, das von Zeit abhängt. Aber der Raum, in dem sich Lehrer treffen, ist ebenfalls wichtig. Einige Räume laden zu Gesprächen, Planung und Vertrauen ein. Andere erschweren es, offen zu sprechen oder zusammenzuarbeiten. Heute werden wir uns einen Kollaborationsraum ansehen und fragen, was er bereits gut macht, was im Weg steht und welche kleine Veränderung ihn für uns alle verbessern könnte."
Der Moderator erklärt, dass die Gruppe zuerst den Raum beobachten, dann Muster identifizieren und schließlich einen kleinen Prototyp entwerfen wird, um ihn zu testen.

Lehrer bewegen sich durch den ausgewählten Kollaborationsraum oder die Räume. Sie beobachten den Raum still und notieren, was ihnen auf der Mitarbeiter-Kollaborations-Puls-Karte auffällt.
Der Moderator bittet sie, nach drei Dingen zu suchen:
• Was unterstützt hier die Zusammenarbeit?
• Was blockiert oder unterbricht die Zusammenarbeit?
• Was scheint zu fehlen?
Lehrer sollten über Möbel hinausblicken. Sie können auch Atmosphäre, Sichtbarkeit, Zugang zu Materialien, Privatsphäre, Lärm, Anzeichen von geteilter Verantwortung und ob der Raum sich wie „unser Raum“ oder nur wie ein Durchgangsbereich anfühlt, beachten.
Das Ziel ist es, ehrliche Beobachtungen zu sammeln, bevor die Diskussion beginnt.

Die Lehrkräfte kehren in die Gruppe zurück und platzieren ihre Haftnotizen an der Tafel oder am Flipchart. Ähnliche Beobachtungen werden zusammengefasst.
Der Moderator leitet die Gruppe an, die Notizen in einfache Kategorien zu sortieren, wie zum Beispiel:
• Zugang und Sichtbarkeit
• Komfort und Atmosphäre
• Privatsphäre und Ruhe
• Materialien und Organisation
• informeller Austausch
• Gefühl der Eigenverantwortung
• Rituale und Routinen
Dann identifiziert die Gruppe die größte Reibung und das stärkste positive Merkmal des Raums.
Dieser Schritt ist wichtig, da er viele individuelle Eindrücke in ein gemeinsames Bild der Zusammenarbeitskultur verwandelt.

Kleine Gruppen entwerfen nun einen Prototypen mit dem Prototypen-Canvas. Die wichtigste Regel ist, dass jeder Vorschlag Folgendes enthalten muss:
1. eine Raumänderung und
2. eine Routinenänderung
Das macht die Methode innovativer als eine einfache Raumneugestaltung. Die Lehrkräfte werden nicht nur gebeten, die Möbel umzustellen; sie werden gebeten, die Nutzung des Raums neu zu gestalten.
Beispiele:
• Raumänderung: beweglicher Tisch, gemeinsames schwarzes Brett, sichtbare Projektwand, ruhigerer Bereich
• Routinenänderung: fester wöchentlicher Austauschzeitraum mit offener Tür, 15-minütige „Fragenbrett“-Check-in, gemeinsames Unterrichtsvorbereitungsfenster, rotierendes Tee-und-Gespräch-Zeit
Jede Gruppe beantwortet:
• Was genau sollte sich ändern?
• Welches Problem wird damit gelöst?
• Welche Materialien oder Genehmigungen werden benötigt?
• Wer wird es ausprobieren?
• Wie werden wir wissen, ob es funktioniert hat?
Der Facilitator ermutigt zu kostengünstigen, reversiblen Ideen, die schnell getestet werden können.

Jede Gruppe präsentiert kurz ihr Prototyp. Die anderen hören zu und platzieren Punktaufkleber neben der Idee, die sie für am nützlichsten, realistischsten und am wahrscheinlichsten zur Verbesserung des Zugehörigkeitsgefühls halten.
Der Facilitator hilft der Gruppe dann, einen Prototyp auszuwählen, den sie zuerst testen möchte. Die ausgewählte Idee sollte klein genug sein, um sie innerhalb der nächsten zwei Wochen auszuprobieren.
Dieser Schritt stellt sicher, dass die Aktivität mit einer Entscheidung endet, nicht nur mit guten Absichten.

Der Facilitator fasst den gewählten Prototyp zusammen und klärt den nächsten Schritt:
• Wer wird den Ablauf erproben?
• Wann beginnt die Erprobung?
• wie lange der Test dauern wird
• Wie wird Rückmeldung gesammelt?
Möglicher Abschluss:
"Wir versuchen heute nicht, alles neu zu gestalten. Wir wählen eine kleine Veränderung, die den Lehrern helfen kann, sich mehr verbunden, willkommener und fähiger zu fühlen, zusammenzuarbeiten. Nach dem Test werden wir uns ansehen, was funktioniert hat und was angepasst werden muss."
Wenn möglich, wird nach der Testphase eine kurze Nachbesprechung angesetzt.